當(dāng)我們用同樣的教育方法和教學(xué)手段去面對(duì)不同的學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)收到完全不同的效果反饋。很多時(shí)候，這并不是方法和手段的問題，而是教育者與被教育者雙方“氣場(chǎng)不合”的緣故。

作為一名教育者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的教育行為并沒有取得預(yù)期的教育成果時(shí)，會(huì)做出怎樣的反應(yīng)呢？

所謂的“氣場(chǎng)不合”，有許多具體表現(xiàn)——關(guān)系不佳、脾性不對(duì)、觀點(diǎn)不同……建立一段良好關(guān)系當(dāng)然重要，但需要點(diǎn)滴經(jīng)營，絕非一日之功。氣質(zhì)類型先天確定、脾氣性格自小養(yǎng)成，想讓一個(gè)“暴脾氣”變成一個(gè)“慢性子”，實(shí)在比讓一個(gè)“暴脾氣”與“慢性子”成為好朋友更加困難。這時(shí)，教育者也許可以先邁出幾步——

(資料圖)

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第一步：欣然接納

作為專業(yè)的教育者，其實(shí)應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生的教育效果與自己的預(yù)期不一致的心理準(zhǔn)備。面對(duì)同樣的教育行為，不同的學(xué)生完全可能產(chǎn)生截然不同的即時(shí)感受。

例如，面對(duì)一個(gè)上課“手持教鞭”的老師，有人會(huì)覺得，“這老師好可愛，明明不會(huì)真動(dòng)手，卻總在那里瞎比劃”。有人會(huì)覺得，“這老師真負(fù)責(zé)，始終關(guān)注我們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，用這樣的方式給我們持續(xù)的壓力”。有人會(huì)覺得，“這老師好兇，整天虎視眈眈，老想找茬”。唯有承認(rèn)學(xué)生產(chǎn)生各種感受的合理性，我們才有可能試著去理解這種種感受背后的原因。一個(gè)孩子總把你的好心當(dāng)成惡意，是不是因?yàn)樗麖那翱吹竭^太多的惡意？一個(gè)學(xué)生心安理得地享用著他人的照顧卻不知感激，是不是因?yàn)閺男【鸵恢北缓亲o(hù)，從未有過付出的體驗(yàn)？理解，并不代表認(rèn)同。但若連理解都做不到，就不可能主動(dòng)做進(jìn)一步溝通。

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第二步：理性澄清

我大概率會(huì)直接找學(xué)生溝通，在這個(gè)過程中，我也鼓勵(lì)學(xué)生澄清他們的想法和感受——他們?cè)趺纯创@件事？我的做法會(huì)帶給他們?cè)鯓拥母惺埽看蠖鄶?shù)時(shí)候，當(dāng)我們放下一些先入為主的成見、從“情緒化地判斷與評(píng)價(jià)”逐漸回歸到“理性地表達(dá)與傾聽”時(shí)，即便不能立即理解對(duì)方的觀點(diǎn)和感受，至少也不會(huì)讓誤會(huì)和傷害繼續(xù)加深。當(dāng)然，這也是“建立良好關(guān)系”的必要過程。

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第三步：放下失望與失落

在完成了“欣然接納”與“理性澄清”兩步之后，我們還要提醒自己不要放棄，繼續(xù)推進(jìn)。這其實(shí)很不容易——要做到“不放棄”，恰恰要“先放下”。身邊的一些老師，遇到了一位不可理喻的家長，便開始反思自己“多說多錯(cuò)”，從此惜言如金。被一位不懂事的學(xué)生辜負(fù)，便耿耿于懷，再不敢對(duì)班級(jí)付出真心……這樣的老師，看似“放棄了”某些“不合時(shí)宜”的教育習(xí)慣，規(guī)避了一些被傷害的風(fēng)險(xiǎn)，其實(shí)是因?yàn)椤胺挪幌隆彼^的面子和尊嚴(yán)，從而漸漸放棄了對(duì)學(xué)生、對(duì)班級(jí)“有所作為”的可能。

只有當(dāng)我們坦然放下了內(nèi)心的失望與失落，大約才能重拾初心，微笑著站在學(xué)生面前。我們可以變換方式，可以改變節(jié)奏，只要我們堅(jiān)持懷揣熱愛嘗試著不斷走近學(xué)生，就一定能夠走進(jìn)學(xué)生中間，走進(jìn)學(xué)生的心里。

04

第四步：調(diào)整行為

完成以上步驟，只是經(jīng)歷了一次不太成功但十分常見的“教育場(chǎng)景”，而教育，是由一連串的教育行為構(gòu)成的。當(dāng)之前的教育行為沒有取得預(yù)期的教育效果時(shí)，后續(xù)的教育行為勢(shì)必要在“方向”“角度”“力度”等方面繼續(xù)做出調(diào)整。

例如，某位學(xué)生總不能按時(shí)完成作業(yè)，我們?cè)詾槭菍W(xué)習(xí)態(tài)度或?qū)W習(xí)能力的問題，經(jīng)過觀察和溝通，發(fā)現(xiàn)其實(shí)是由于學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化引起的連鎖反應(yīng)。那么，接下來我們的努力方向就應(yīng)該是通過家校聯(lián)系，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的家庭模式，重建融洽的親子關(guān)系。

再如，某位學(xué)生不愿參加集體活動(dòng)，面對(duì)同學(xué)的熱情總是表現(xiàn)冷淡。我們?cè)詾槭菍W(xué)生的性格內(nèi)向，于是不斷鼓勵(lì)，不斷邀約。但也許，正是我們的“過于熱情”嚇到了他。如果我們催促的速度慢一點(diǎn)，施壓的力度小一點(diǎn)，也許他才可能漸漸積攢出一些勇氣，跨出對(duì)他們來說十分艱難的第一步。

在這個(gè)過程中，作為更專業(yè)的教育者，應(yīng)該擁有更多的主動(dòng)性與自覺性，當(dāng)然要爭(zhēng)取更好地影響更多的學(xué)生。

想象一下，這會(huì)是多么美好的事情?。?/p>

我們用自己的生命，影響著一群年輕的生命走向更好的未來；而他們，也在用自己的成長向我們證明——教育，可以是一場(chǎng)溫暖的遇見。

文章來源 |《班主任之友》2023年5月（上半月刊）原標(biāo)題為《讓教育成為一場(chǎng)溫暖的遇見》

文章作者 |樊曉薇，單位系浙江省湖州中學(xué)

視覺設(shè)計(jì)｜王榮佳

責(zé)任編輯｜李孜

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